学习目标:将其纳入个别课程的案例
学习目标1: 定义术语“学习目标”.
学习目标2: 描述为什么要包括学习目标, 特别是课程层面的学习目标, 能使学习者受益.
学习目标3:说明利用学习目标促进学生学习的研究.
我们都可能以这样或那样的方式有过学习目标的经历. 作为学生，它们是我们许多人在教学大纲中忽略的东西. 作为教师，我们写这些东西是为了确保我们知道这门课的总体目标. 对学校来说，这是我们如何确保我们达到国家设定的教学要求. 对于许多, 学习目标不仅仅是为了确保我们教的是需要教的东西. 但这并不一定是学习目标的唯一用途. 事实上, 研究表明，将学习目标纳入个别课程有助于将注意力转移到重要信息上，有利于学习.
学习目标是什么??
学习目标是对学习者期望了解的内容的陈述, 理解, 和/或经过一段时间的学习后能够证明(Reed), 2012). 学习目标有两种常见的层次，用于不同的目的:
- 第一个, 大多数人都有过哪些经验, 课程层面的目标是什么, 一般, 到整个课程结束时，学生应该了解哪些知识. 这些类型的学习目标可以帮助教师建立一个有凝聚力的课堂，并建立评估.
- 第二种是课级学习目标——本文的重点——它解释了学生在一节课或一节课结束时应该理解哪些知识. 这些类型的学习目标是用来直接帮助学生理解课堂上所呈现的信息. 对这些类型的学习目标的研究表明，它们有助于引导学生对相关信息的注意(Duchastel, 1977; Duchastel & 布朗，1974)，并提高在测试中的表现(布里顿等人., 1985; Kaplan & 罗斯科夫,1974). 学习目标之所以被认为是有效的，是因为它们提供了支持，使学习者的注意力集中在课程中重要的内容上，并将注意力从可能不相关的信息中转移出来. 这可以让学生认识并专注于课程的关键部分，从而提高学习效果.
如何以及何时向学生提出学习目标
课程级别的学习目标可以通过几种方式融入到课堂中, 但什么才是最合理的呢? 在具有里程碑意义的大学最近的一项研究中，对这个问题进行了测试. 40名学生参加了一项调查学习目标使用情况的研究. 参与者被要求学习有关日食的课程, 在课程开始时提出学习目标, 学习目标贯穿整个课程, 或者没有任何学习目标. 稍微耽搁一下之后, 学生被要求回答一系列问题，以评估他们从观看课程中获得的知识. 在课程开始时就有学习目标的学习者，其学习成绩略高于那些在整个课程中都有学习目标或根本没有学习目标的学习者. 另外, 与其他两种情况相比，在课程开始时提出学习目标时，学习者感到更有动力学习. 这使我们相信，在课程开始时提出学习目标可能有助于提高学生的学习动机和他们对内容的学习.
学生对学习目标有什么看法?
在同一项研究中，我们 学习者问 谁在课上的任何时候都有学习目标，关于他们实现这些目标的经历. 在两种类型的演讲中, 学习者普遍对学习目标有积极的评价. 当被问及学生如何看待学习目标如何影响他们集中注意力的能力时, 几乎一半的参与者有积极的反应(47%)。, 大约四分之一的人回答中性(27%)，大约四分之一的人回答消极(26%)。.
关于学习目标的积极方面，出现了几个主题. 学习者报告说，学习目标(1)帮助他们知道在课堂上应该关注什么, 增加了他们在课堂上的注意力, 并且(3)帮助他们写更好的笔记. 这些反应表明，当学习者被告知学习目标时，他们似乎能够注意到课程中的重要信息.
然而，学习者也报告需要改进学习目标. 评论包括学习目标(1)需要更具体, (2)需要更广泛, (3)需要分成几个部分. 因为在如何提高学习目标上有一些相互矛盾的主题, 这可能表明，学生可能对如何向他们展示学习目标有不同的偏好.
另外, 在一些关于学习目标提出后可以改进的方面的回答中出现了一个有趣的主题 在整个课程中. 这些学习者认为，如果提出学习目标会更有帮助 在这节课的开始 而不是整节课. 这与一项研究结果相吻合，即在课程开始时提出学习目标似乎比在整个课程中提出学习目标更能帮助学生学习.
现在呢??
尽管这方面的研究仍在调查中，并且在学生对影响的看法方面有些混杂, 研究表明，向学生提出学习目标有助于引导他们在学习过程中的注意力. 从这项研究来看，似乎有了学习目标， 特别是那些在课程开始时呈现的内容，可以帮助学生学习. 此外, 似乎许多学生都能够认识到将学习目标纳入课程的有用性, 尽管他们在学习目标的形式上有细微的差异.
那么，这对你的课堂意味着什么呢?
- 在课程开始时列出学习目标可能会有所帮助，以帮助将注意力引导到课程的重要部分. 这样做会对学生的学习产生积极的影响, 特别是对于那些需要额外帮助才能将注意力集中到课程相关部分的学生.
- 它也可能是有用的，给学生的信息 为什么 you are presenting learning objectives to them in the first place; if they have a better 理解ing of 为什么 the statements are there, 他们可能更有可能使用它们.
- 最后, 询问并听取学生对学习目标写作方式的反馈可能会有所帮助. 让学生帮助你决定他们喜欢在你的课程中看到学习目标的方式，可能会让学生更愿意和更兴奋地使用这个工具来提高他们的学习.
如果你对这篇文章中的研究有任何疑问，或者想在课堂上对学习目标进行自己的研究，但不知道从哪里开始, 请随时联系Dr. 艾丽莎·劳森是具有里程碑意义的大学 Institute for 研究 and 培训 ((电子邮件保护)).
参考文献
布里顿,B. K.格林，S. M.， Muth, K. D., & Penland, M. J. (1985). 课文教学目标:控制读者的注意力. 阅读行为杂志，17(2), 101-113. http://doi.org/10.1080/10862968509547533
Duchastel P. (1977). 教学目标的功能:组织和指导. (研究报告). http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED135774.pdf
Duchastel P. C., & 布朗,B. R. (1974). 与教学目标相关的偶然学习. 教育心理学杂志，66(4), 481-485. http://doi.org/10.1037/h0036743
卡普兰,R., & rothkoph E. Z. (1974). 作为学习者方向的教学目标:文章长度和目标相关内容的数量的影响. 教育心理学杂志，66(3), 448-456. http://doi.org/10.1037/h0036506
芦苇,维. K. (2012). 清楚地传达学习目标很重要! 中学学报，43(5), 16-24. http://doi.org/10.1080/00940771.2012.11461825